1985年8月13日，董教总向报界发表联合文告

8 月 13, 1985 | 文告与声明-1985

1985年8月13日，董教总向报界发表联合文告。

华校董教总1985年8月13日向报界发表联合文告，全文如下：

1985年8月13日上午9时正，华校董、教总7人代表团（董总主席林晃昇，教总副主席陆庭谕、庄迪君，法律顾问刘锡通、郭沫镇，董总执行秘书李万千，教总执行秘书姚丽芳）会见副教育部长拿督林良实医生，进行了约二小时的对话。代表团表达了综合学校计划会不会是变相实施教育法令21条（2）的担心，质疑“接触论”的正确性及目前是否是推行综合活动的有利时机等，同时也重申1985年8月8日致函教育部长所提出的各项问题，副教育部长作了以下几项澄清：

 副教育部长否认综合学校计划的最终目的是在于消灭华、印小学。他重申母语教育对6-12岁学童的重要性。他指出母语教育是最有效的，不受母语教育将失去民族文化的根。消灭小学母语教育、国家及有关民族要付出的代价将是过高的。华、印小学继续存在有着非常好的理由。

对民族的统合，他指出可分为四个阶段，即相互分离（Iso1ation），相互了解（Understanding），相互让步（Compromise），到相互结合（Cohesion）。综合学校计划的目标主要是为不同源流小学的学生与教师提供接触的机会，同时也能更有效地使用各校的设备和便利。

 “Kegiatan-Kegiatan Ko-Kurikulum”，副部长澄清说是指“课外活动”而不是“共同课程”，例如运动会、球类活动、合唱团、清洁互助运动、各种学会活动等。对综合学校计划这名称是否容易引起人们的误会，副部长表示必要的话可以修改名称。

 副部长不同意1985年8月7日马来西亚先锋报社论的“希望”，即综合小学将为各族学童在同一屋檐下以共同语文上课开路。

 各校的行政，包括校长，照旧保持不变。三校的“协调机构”（Badan Penyelaras），副部长说只是协商性质的组织，必须协商一致方可开展各项计划。教育部建议该机构的主席采用轮职的方式，以体现类似“东协的精神”（Asean Spirit）。

 对各项综合活动的语言媒介问题，除了马来西亚语之外，是否也允许华印语文的使用，副部长不能明确答覆，只表示这是值得研究的问题。副部长希望董教总及各有关方面对有关计划，包括可能出现的各种技术问题提出建设性的意见。

 对董教总要求参与年底教育部学校组将举办的工作营，副部长表示应该不成问题。副部长亦答应提醒教育部长，尽快答覆董、教总1985年8月8日的信件。

 我们觉得，上述会谈虽然有助于澄清一些问题，但并不能解除华人社会的顾虑，特别是各项综合活动的语言媒介语问题仍然还未明确；同时，实施时可能发生的各种技术问题也有待探讨。因此，我们吁请各有关方面继续密切关注综合学校计划的发展。

董教总针对教育部将于1986年初在小学推行“综合学校”计划发表联合声明

8 月 8, 1985 | 文告与声明-1985

1985年8月8日，董教总针对教育部将于1986年初在小学推行“综合学校”计划发表联合声明：

华校董教总1985年8月8日针对教育部将于明年初在小学推行“综合学校”计划发表联合声明，全文如下：

（一）突如其来的政策性宣布：

1985年8月5日，教育部长拿督阿都拉巴达威在槟城为第62届各州教育总监会议主持开幕时作出一项重大的政策性宣布：教育部于明年初推行小学“综合学校”计划，并已选定18间小学，作为初步推行的试验学校。

由本坡各语文报章的报导，我们了解到：

（1） 推行“综合学校”的四项具体目标为：

①促进三类型学校的学生与教师参与兼修课程活动（KEGIATAN-KEGIATAN KURIKULUM）；
②自觉及有计划地加强有关学校之间的交往、谅解、合作、互助及容忍；
③更充分地共同利用各校的便利与设备；及
④加强各家教协会在促进“综合学校”发展的服务性工作方面的合作，及促进当地社会人士为了教育的发展及子女的前途而参与学校工作。

（2） “综合学校”分为两类：一类由同地区华、巫、印三间不同类型学校组成，另一类为同地区邻近学校组成。
（3） 试验学校必须成立由有关学校校长、副校长及教师代表组成的协调机构（BADAN PENYELARAS），负责策划、协调及提呈各项活动计划，评估已推行的计划，及向家教协会和其他机构要求协助。

（二）我们的疑问

如果有关计划正如教育部长所澄清的，其用意并非要消灭华印族学生在现有华文和淡米尔文国民型小学中接受教育的权利和机会，而是为了促进各族学生之间的团结，我们不明白为什么在决定之前，华印人社会，或至少它们的代表性文教机构，完全没有受到咨询或得到应有的发表意见的机会，甚至连被通知一声都没有？这种处理问题的手法，与1982年仓促实施小学新课程纲要（即3M制）同出一辙。这不但是对我国所实施的民主制度的一个极大的讽刺，同时也难免使人们对当局的动机与诚意产生怀疑。对此，我们深感遗憾与不满。

（三）寻求澄清一些基本的问题

董教总将尽快会见教育部长，要求澄清一些基本的问题，包括：
（1） 所谓“兼修课程活动”（KEGIATAN-KEGIATAN KO-KURIKULUM）是指哪些具体的课程活动？不同媒介学校的教师与学生在进行所谓兼修课程活动时，以何种媒介作为教学或活动媒介？
（2） 各校的行政系统是否照旧不变？
（3） 协调机构是否仅仅是一个协商性机构？个别学校如果有不同意见，是否可以不参与一些活动？
（4） 既然有关计划只涉及一些兼修课程活动，为什么称为“综合学校”计划？“这是否意味着最终要把有关学校合并？”
（5） 试验学校将进行多次的试验？是否象小学新课程纲要的试验一样，明年就正式实行？

（四）吁请各界密切关注事态的发展

基于华教近年来的遭遇和政府单元教育政策的威胁，我们对这突其来的政策性改变抱着最大的警惕。我们吁请各界密切关注事态的发展。同时，希望被选中为试验学校的华小的董事会、家教协会和校友会等主动与董教总保特联系，千万不要贸然行事、以确保华小不被变质。

当局应负起华小师资荒责任

10 月 1, 1983 | 文告与声明-1983

华文小学华文师资之短缺，已越来越严重，自今年七月一日开始，华小已在闹师资荒，单就直辖市四十间华小，就缺少19位华文教师。有关校长急如热锅上的蚂蚁，不时进出教育局，有关当局因为没有教师可派，连临教也派不出，只好嘱咐校长自行寻找，校长为了学生学业，到处奔波，几乎逢人便问，间或找到一、二位，但大部分都不得要领，因此空缺迟迟无法填补。

根据教育部的条例，持有SPM文凭者，要有国语优等，国语口试及格，华文优等以及有其他任何一科优等始合当任临教的条件，但是在这个时候，那里还有此等人材待聘，升学的升学，工作的工作，早已各奔前程了，何况临教的待遇又是那么菲薄，条件又是那么苛刻（如在第三学期开始担任临教，其薪金算至学期的最后一天，年底假期不能享有薪金）。

吉隆坡华校教师公会与校长职工会曾数度谒见有关当局或副教育部长陈忠鸿医生，但至今似乎都尚无解决的办法。

根据直辖市教育局的口头通知，由于许久都找不到符合上述条件的临教，目前国语一科，可以放宽即及格亦可不必优等，这是权宜之计。不过，即使放宽笔试国语，在此时此地亦不能找到符合其他条件者。有些是国语口试不及格，有些是华文没有优等。看情形，这师资荒的大问题，好象近于束手无策。

教师的资格要符合条件，甚至要提高，这是天经地义的事，也是大家所期望的。但是当找不到所需的人材时，是否就一成不变地让教室空着没有教师？虽然可安排代课，但是各人的工作，已是那么繁重，又能代替多少呢？实在是心有余而力不足。若是一间学校缺少几位老师，那又怎样安排呢？

每年所需的教师人数，教育部有关部门应有统计，如有妥善之安排，当不至于发生严重的师资荒。为学生学业前途计，有关当局应亡羊补牢，寻求紧急措施，负起应负的责任，尽早解决华小的师资问题。

华小教师缺乏危害华教发展

1 月 5, 1983 | 文告与声明-1983

华校董教总于1983年1月4日针对华小缺乏教师事发表文告如下：

近年来，在每学年，甚至每学期开学，华小发生教师短缺，已经成为惯常的现象，屡经要求改善，不但不得要领，情况反而越来越严重。今年开学，单单雪隆华小就缺少教师近70名。

由于学生人数的增加及3M制的全面实施，华小会出现严重教师短缺，早可预料，我们也曾就有关问题再三提醒教育部，可是，副教育部长陈忠鸿医生却一再表示不成问题。

我们完全同意马青总团长拿督李金狮的看法，即：“教师缺少问题如果发生在一两间学校，则情有可原，但今天的事实是，在联邦直辖区几乎每间学校都出现教师缺乏现象，这是极其严重的问题，它将危害华教的发展。”

我们也注意到在华小教师缺乏的情况下，教育部把国民学校的过剩教师调到华小教导图工与体育课。教育部必须保证这些国民学校教师是懂得华语华文的，否则必将导致华小逐步变质。这样的安排，华小董事部绝不能接受。

教育部，特别是陈忠鸿医生对上述两个问题确实应该给华校与华人社会一个满意的解决。此外，更重要的是必须立即采取行动，解决教师缺乏问题，并保证有关问题不再重演。