十华团针对小学历史科事宜发表联合声明

9 月 14, 2018 | 文告与声明-2018

1.前言

教育部从2011年开始在各源流小学推行“小学课程标准”（KSSR），以取代原有的“小学新课程纲要”（KBSR）。在KSSR下，历史科被列为小学第二阶段（即四五六年级）的必修科，于2014年开始在四年级推行，并逐年推展至五年级和六年级。

马来西亚是个多元种族、多元语言、多元文化和多元宗教的国家，因此，让各源流小学的学生从小就了解国家历史，特别是认识有关各族群共同争取国家独立和携手推动国家发展的史实，将有助于培养各族群新生代互相了解、尊重及合作友爱的精神，进而促进社会的融合与国家的团结。

但是，自小学历史课本推出以来，其内容的编写却出现诸多问题，并引发许多争议。其中最大的问题是小学历史课本的内容过于单元化和片面，不符合我国多元的国情，各源流小学的学生根本就无法充分学习和认识到我国作为多元种族、语文、文化和宗教国家的实况与内涵。这将导致我们的新生代无法真正和全面了解国家的历史，甚至会被误导，这绝对不利国民的融合与团结。

此外，由于华小的历史课本是直接翻译自国小马来文版的历史课本，因此课本中所引用的故事或采用的实例，皆是国小学生或是单一族群的生活案例。这与华小学生的实际生活情况相去甚远，而且也无法反映我国多元族群共处的实况，这对老师的教学和学生的学习都造成困扰，完全不符合华小实际教学的要求。

基于问题的严重性，因此自2014年小学历史科开跑以来，教总和华理会就结合历史专家学者的力量，详细研究每个年级的历史课本，并一再通过不同的管道向教育部各个单位反映小学历史课本的问题，促请教育部做出纠正。遗憾的是，除了一些技术上的错误，如翻译、插图和语法不当的问题获得修正，而其他更为关键的问题，如内容过于单元化和片面的弊端，却完全没有获得当局的正视。

有鉴于教育部目前正在对小学历史科进行检讨和修订，并将于2020年、2021年及2022年分别在小学四年级、五年级和六年级采用修订版（KSSR Semakan）的历史课本，因此，全国10个主要华团，包括教总、华理会、董总、华总、留台联总、林连玉基金、留华同学会、校友联总、华社研究中心和独大有限公司，以及历史专家学者们一致认为必须向教育部提呈备忘录，提出修正小学历史科课程标准的建议，并要求教育部正视华团的建议，以确保修订后的小学历史课程标准及课本内容契合历史事实，并达致历史科的教育目标。

2.小学历史课本内容的问题

2.1内容过于单元化，没有真正体现马来西亚多元民族、多元语文和多元文化的国情

虽然小学历史课程标准着重于实践道德价值观、爱国精神、公民元素及公民意识，以让学生认识到我国是一个多元种族、语言、文化和宗教的国家，进而灌输爱国情操，以及培养团结友爱和尊崇民主的精神。但实际上，这些元素并没有全面融入小学历史课本的学习标准，以让学生真正了解我国作为多元种族国家的基本概况，包括存在着多元语言、文化、宗教、习俗，以及多源流学校制度的事实。

以四年级历史课本《标题一：来学历史》的单元为例，在谈到个人、家庭、学校和居住地的内容及插图，都是以马来友族的生活和国小作为例子。这完全不适合作为各源流小学的教材，因为不能体现我国作为多元种族国家的事实。我们认为，这些单元化的内容将灌输学生们错误的概念，以致无法真正理解我国的多元情况，因此必须加以纠正。

此外，五年级历史课本《标题一：我们的国家遗产》的单元，则聚焦于伊斯兰教及马来文为国家的遗产，并指这是源自马六甲王朝的遗产。这种说法与事实不符，因为在马六甲王朝建国和伊斯兰教传入之前，兴都教、佛教和梵文都对我国的文化、宗教和语言发展有着极为重要及深远的影响，不但丰富了我国多元的色彩，更是国家珍贵的遗产。

因此，小学历史课本不应刻意淡化或去掉这些史实，导致学生无法真正认识国家历史。其实，除了阐述伊斯兰教和马来文的内容，这个单元也应该加入“其他主要宗教与信仰”，以及“各民族母语的使用与学习”的内容，以如实反映我国多元的实况。唯有这样，才能够让学生真正了解马来西亚是由多元种族组建、共存共荣的实际情况，进而培养孩子们互相尊重、友爱合作的精神。

2.2部分内容与历史无关

教育部在小学推行历史科的目的是希望学生从小学阶段就能够学习和掌握历史的知识，但是现有的历史课本在本质上并非纯历史，因为当中的一些内容偏离了历史的知识，参杂了太多公民教育及道德教育的元素和价值观，这会让小学生对历史的认知产生误解。

例如四年级历史课本与历史无关的章节包括了：《珍惜时间》；《认识自己》；《我的核心家庭》；《马来西亚家庭成员的称呼》；《幸福的家庭》；《环境的重要》，以及《优美的环境》。这些章节的内容明显是倾向于道德教育，事实上，这些内容和价值观早就列入道德教育的教学内容，这也导致道德教育和历史在教学内容上的重叠。

此外，六年级历史课本的《单元七：体坛成就》及《单元八：经济活动》，都与历史知识无关，应该加以删除。

2.3内容的编写带有主观偏见和选择性偏重

小学历史课本必须根据我国的历史实况和多元的国情来编写，包括对各族人民在建国的贡献上给予肯定，而不是带有主观偏见，并选择性偏重或忽略某个历史事件和族群。这些内容上的不适和缺漏，将导致学生无法掌握和学习到完整的历史知识。

例如四年级历史课本的《标题五：马六甲王朝的显赫人物》共有四个单元，其内容都是和马六甲王朝有关，虽然占了四年级历史课本总页数的三分一，但却只注重拜里米苏拉、敦霹雳和汉都亚三位历史人物，反而许多马六甲王朝重要的历史人物和事件都没有出现在课本的内容，包括了苏丹满速沙的功绩、马六甲王朝和明朝的联系、郑和下西洋来到马六甲等等。

此外，四年级历史课本的《标题四：早期马来王朝》，也刻意忽略了早期马来王国受到印度文明影响的史实。

五年级历史课本的《标题二：国家独立的斗争》，是要让学生认识国家伟人对抗外来殖民的斗争事迹，从而启发学生的爱国精神和培养国民意识。但其内容只聚焦于反抗英国殖民势力的入侵，而对于在日据时期，我国各民族抗日的英勇事迹却只字不提。

历史课本必须如实描述各个族群对建国的贡献，如果刻意忽略或出现不符建国事实的描述，不但造成历史科无法真正有效向新生代灌输正确的历史观，而且也严重误导新生代，并引起不必要的猜疑、矛盾和隔阂，甚至对国民的团结造成破坏。

2.4内容、语法、文字及资料的错误

小学历史课本在内容上出现了一些史实的错误，必须加以修正。其中，由于华小的历史课本是直接翻译自国小马来文版的历史课本，更是出现了许多语法和文字的错误，对老师的教学和学生的学习带来了诸多困扰。

例如四年级历史课本的《标题五：马六甲王朝的显赫人物》，有关中国人前来马六甲王朝经商的插图出现错误。当时正值中国的明朝时期，但相关插图中的中国人却是清朝的装扮，与事实不符，这将导致学生们学习错误的知识。

此外，五年级的历史课本也出现错误，包括课本中的缅甸国旗是旧国旗；而葡萄牙（1511年至1641年）殖民统治马六甲是为了控制香料和传播天主教，而并非课本中所说的是为了控制香料和传播基督教。


上述种种问题的存在，显示了小学历史课本的编辑过程不够严谨，这也导致大家对教育部推动历史科的教学产生质疑。因此，为了挽回大家的信心，教育部必须正视这些问题，并做好检讨和修正的工作，以免重蹈覆辙。

3.我们的建议和要求

为了解决小学历史课本的问题，我们提出以下的建议和要求，并促请教育部正视和加以采纳：

3.1重新检讨小学历史课程标准及课本内容

小学历史课程标准和课本的编订必须符合真正的历史教学目标，并适合各源流小学的学习，以确保学生对我国的历史具有正确和完整的概念。因此，教育部必须从教育专业和史实的角度，重新检讨各源流小学的历史课程标准及课本内容，以对不当的课标和内容加以修订及调整，包括应以纯历史内容的角度出发，而且也必须体现我国多元的实况。

历史课本必须如实反映我国多元族群、文化和宗教的国情，有鉴于此，现有课本偏重于强调单一族群的单元思维内容必须加以调整和纠正，以符合我国多元的实况。此外，那些与历史无关的内容则应直接删除，以免影响历史的学习。

我们建议修订的小学历史课标包括了以下几项：

3.1.1    早期的马来王国深受印度文化的影响，包括了宗教、文字和节庆等，因此，四年级历史课程标准的《标题四：早期的马来王朝》，应增加有关早期马来王国受到印度文化影响的史实。

3.1.2    五年级历史课程标准的《标题六：国家文化遗产》，应增加“君主立宪制”、“其他主要宗教与信仰”，以及“各民族母语的使用与学习”的内容，以符合国情。

此外，五年级历史课程标准的《标题七：国家的主权》在阐述对抗外来殖民的斗争事迹时，应增加日据时期所带来的破坏，以及我国各民族抗日的英勇事迹。

3.1.3    六年级历史课程标准的《标题十二：我国的成就和荣耀》中有关体坛成就和经济活动的内容与历史无关，因此建议直接删除。

3.2    成立涵盖各族群历史学者、团体及各源流小学代表的“小学历史课标和课本委员会”

我们吁请教育部成立一个涵盖各族群历史学者、团体及各源流小学代表的“小学历史课标和课本委员会”，以便各相关的学者、组织和单位能够参与小学历史课标和课本修订的工作，并进行讨论，以提出建设性的意见，进而确保小学历史课标和课本的内容更为完善，让学生真正掌握历史的学习和知识。

3.3    小学历史课本的编订应以一纲多本的模式进行

目前各源流小学的历史课本都是统一由国家语文出版局编辑出版。其中国小的马来文版本是原版，而华小和淡小的历史课本则是直接翻译自马来文版的历史课本，包括插图等等都是一模一样的。国小、华小和淡小都有各自的特征和需求，因此各源流学校不适合采用同样的历史课本，包括直接翻译的版本。

事实上，各源流小学的教科书，包括了数学、科学、道德教育及其他科目，向来都是交由不同的出版社根据教育部统一的课程标准来编辑出版，以符合不同源流学校的实际需求，绝对不是直接翻译自某个源流学校的版本。由于各源流学校的课本都是采用教育部统一的课程标准，因此所要教导的知识和价值观都是一样的，而且也符合教育部的要求。

有鉴于此，我们建议各源流小学历史课本的编写和出版方式，也应该像其他科目一样，公开让不同的出版社根据教育部统一的历史课程标准来编辑出版，并交由教育部课本局审核，以符合各源流小学的实际需求。

4.结语

小学历史课本出现以上种种问题，不但无法有效向新生代灌输正确的历史观，反而造成严重的误导。这与教育部要通过历史科的教学，来促进各族群新生代相互了解和培养团结友爱的目标背道而驰。

有鉴于此，我们将在近期向教育部提呈备忘录，促请教育部正视小学历史课本内容和课程标准所出现的种种问题，并做出修正，以确保修订后的小学历史课程标准及课本内容符合史实，特别是必须体现我国多元族群、多元语言和多元文化的实际情况。

吁各界促成尊孔国民型中学迁校 政府应拨款拨地协助兴建新校园

9 月 4, 2018 | 文告与声明-2018

董总文告
2018年9月4日

董总针对尊孔独立中学和尊孔国民型中学的校地纠纷，发表文告如下：

1. 根据尊孔中学当年改制史料和尊孔校地地契，尊孔校地拥有权属于尊孔独立中学，这是十分明确的事实。随着吉隆坡高等法庭刚于8月28日判决撤销诉讼，本会认为有关的校地纠纷到此为止，不应再挑起争端。华教事务不应动辙带上法庭，反之应采取内部协商解决。
   
2. 尊孔独立中学和尊孔国民型中学的校地纠纷为时已久，造成两败俱伤的不良后果，得不偿失。两校学生3千多人，挤在一块只有2.3英亩的校地，造成校园可使用面积严重不足，人满为患，拥挤不堪，学校的教学活动受到很大的限制，影响师生的教学和学习情绪。长期下来，对两校的办学士气和发展都造成不少的干扰。
   
3. 因此，本会吁请双方继续坐下来商谈和解决问题，找出双方可以接受的方案，包括与两校学生家长们、校友们会面，听取多方面的意见，进一步了解学生家长的需求，并以两校的学生利益与学校发展为依归。
   
4. 尊孔国民型中学多年来都积极努力进行迁校，以谋求更好的发展空间。该校于2004年获得教育部批准迁校，并于2007年和2013年获得发展商献议捐献位于加里尔高峰3.8英亩和万挠10英亩的土地，可惜因各项因素而搁置下来，未能动工建校。董总希望各界努力促成尊孔国民型中学迁校，并吁请政府给予协助，包括拨款兴建尊孔国民型中学新校园，甚至如果发展商献议捐献的土地无法解决，政府应该与尊孔国民型中学商谈，由政府拨出适当地点的土地给该校建校。政府应该对当年改制而形成的尊孔国民型中学，承担其学校的发展经费。

董总与教总针对政府举办的2018年“土著及国家未来大会”发表联合声明

9 月 3, 2018 | 文告与声明-2018

董总与教总联合声明
2018年9月3日

针对由政府举办的2018年“土著及国家未来大会”日前通过多项提案，其中包括“把国家教育理念作为基础，整顿现有的教育体系，成立单一源流教育体系”，董总和教总对此深表震惊和不满，并发表以下联合声明：

1. 希望联盟一直以来都批评前朝政府推行不公平的教育政策，并表明一旦执政就会落实公平对待各族群母语教育的承诺。因此随着希盟的执政，广大华社，包括董总和教总都对新政府充满期待，希望我国的华文教育会有更大的发展空间，并享有平等的待遇。但是，由政府举办的2018年土著及国家未来大会却通过成立单一源流教育体系的提案，董总和教总对此深感震惊和不满。特别是首相敦马哈迪日前重提企图“实现以马来文作为各源流学校统一教学媒介语”的“宏愿学校计划”，现在又通过成立单一源流教育体系的提案，前后呼应，这种现象令人深感忧心。新政府必须放弃前朝政府所推行的单元化教育政策， 以体现我国独立建国61年后出现政权轮替，使国事朝正面、开明多元、进步的轨道上进行。
   
2. 董总和教总强调，我国是个多元种族和多元文化国家，自建国以来就推行多源流教育制度，并在小学阶段设立了分别以马来文、华文及淡米尔文作为主要教学媒介语的三种源流学校，以符合各个族群对母语教育的需求。事实上，这是也是《联邦宪法》赋予各个族群的基本权利。有鉴于此，推行单一源流的教育，不但违背《联邦宪法》和立国的精神，更是侵犯了各族群的基本权益，这绝对是不可妥协的。
   
3. 翻开历史，多源流教育制度的存在，为国家培养了多方面的人才，并为国家的发展和繁荣做出了很大的贡献。这不但是我国独有的珍贵财富，更让我国在全球竞争中占有一定的优势。因此，新政府必须捍卫和强化多源流教育制度的发展，以带给国家更大的助益。“土著及国家未来大会”所提出的提案，根本就是赤裸裸奉行上世纪50年代以单元化思维制定的“最终目标”的过时产物。这种欲摧毁多源流教育制度，封闭和落后的极端种族主义思维，必须加以谴责和制止，否则将严重破坏国家的团结与和谐，完全不利国家的发展。
   
4. 首相日前发表国庆日献词时承诺，新政府将不分种族和宗教，公平对待所有人民。这其实也是广大人民的意愿，因此董总和教总希望首相能够言行一致，落实这项承诺，包括尽快兑现在大选宣言中对华文教育许下的各项承诺，以取信于民。与此同时，董总和教总也促请政府以新的思维，重新制定一个多元开放，公平对待各族群母语教育发展的国家教育政策，以肯定多源流教育的贡献与价值，并一劳永逸解决华教长期没有获得公平对待的困境。

政府秉持公正多元理念施政 才是确保各族群团结的要素

9 月 1, 2018 | 文告与声明-2018

董总文告
2018年9月1日

本会针对日前因我国首相敦马哈迪医生接受《透视大马》专访，华文平面媒体转载有关的访谈，而引起热议的宏愿学校课题，发表文告如下：

1. 依据星洲日报转载《透视大马》的报导，“首相敦马哈迪重提宏愿学校政策，并认为要达到种族团结，学生在同一屋檐下学习有助于达到这项目标”、“我曾经建议将三个源流学校放在一起，却遭到极端主义教育人士反对”。
   
   针对上述首相的言论，本会表明，我国目前正热烈地欢庆建国61周年之际，可是国内各族群之间却并未能达致真正融合，有许多野心政客昧着良知将之归咎于现有多源流学校体系存在所致，而又有一些没有审慎思虑的人士又相信这些政客的说辞。事实上，国内各族群之间未能达致真正融合的罪魁祸首，乃是过去执政当局，没有以公正、开明、多元的理念和政策施政，才是导致今日族群间多极化的发展而未能融合的关键因素。
   
   本会认为，促进国民团结有各种方法。这包括政府的施政，尤其在法律、政策和执行措施方面，拥抱开明、多元和进步的思想和言行，在各个领域必须公平对待各族人民，尊重和支持我国多元社会的各种语言、文化、学校源流、宗教信仰的发展，不再继续进行歧视、打压或边缘化，并且摒弃狭隘和落伍的意识形态。
   
2. 本会严正表明，《宏愿学校计划》是以“国民团结”之名，行“最终目标”之实。宏愿学校是一种“过渡期学校”，先把两所或三所各源流小学集中在宏愿学校，然后以国语（马来语）作为宏愿学校的统一教学媒介语。
   
   本会对宏愿学校的斥责，决不是危言耸听，因此有必要回顾《宏愿学校计划》的历史背景及概念，就会明白这项计划所暗藏的祸心。
   
   1995年8月26日，时任教育部长纳吉宣布将在第7大马计划（1996-2000年）下，在全国各地设立宏愿学校，把国小、华小和淡小建在同一块校地。该年12月，教育部教育研究和策划组在教育部策划委员会会议上，提出宏愿学校计划书或指南，名为《宏愿学校：概念与实施》（Sekolah Wawasan: Konsep dan Pelaksanaan）。这是教育部第一次公开提出“Sekolah Wawasan”（宏愿学校）的名称。
    
   1995年《宏愿学校：概念与实施》第4.2条文阐明：
   
   “4.2 Dalam usaha mencapai matlamat perpaduan negara, pendidikan memainkan peranan yang amat penting. Dasar Pelajaran Kebangsaan yang berteraskan Penyata Razak 1956 jelas menegaskan tujuan dasar pendidikan sebagai alat perpaduan bagi rakyat negara ini, khususnya di kalangan kanak-kanak sekolah. Bahasa Kebangsaan sebagai bahasa pengantar yang seragam bagi semua jenis sekolah dilihat sebagai satu ciri yang paling penting dan perlu dilaksanakan sepenuhnya secara beransur-ansur.”
   
   “4.2 在达致国家团结的目标方面，教育扮演着非常重要的角色。以《1956年拉萨报告书》为核心的国家教育政策，明确地强调教育政策的目的，是作为团结国民的工具，特别是在学童方面（即小学方面）。因此，国语（即马来语）作为所有类型学校（即各源流学校）的统一教学媒介语，是一个最重要的特征，而且必须逐步全面实行。”
   
   直至2000年初，教育部拟定的1995年《宏愿学校：概念与实施》文件内容方为民间所知，且于2000年7月25日，国阵最高理事会会议通过并宣布，国阵14个成员党一致同意设立宏愿学校。国阵政府强行兴建了5所宏愿学校，所幸在民间各界极力的反对下，政府欲假借《宏愿学校计划》落实《1956年拉萨报告书》主张逐步落实单元化教育政策的“最终目标”，逐步消除各源流学校的狠毒隐议程被挡下。
   
3. 本会重申，在国家能够一视同仁地对待各族公民的权利与福祉，公正、开明地支持各源流学校发展的大前提下，本会都乐意和坚决地，支持任何促进国民团结和加强不同源流学生之间的交流。
   
   可是，如果任何方面，包括希盟政府，欲假借加强不同源流学生之间的交流，以促进国民团结的名义，实质上却暗藏隐欲遂行单元化文教政策的议程，比如欲落实《1956年拉萨报告书》“最终目标”的《宏愿学校计划》，本会必定率同各方开明公正的群众予以坚决的反对。
   本会也必须表明，绝对不是反对国民团结，也不是要“隔离”各族学生，不是反对学生交流，而是因为宏愿学校计划被利用来落实“最终目标”。
   
4. 事实上，教育部学校组早于1985年7月28日，就曾提出一项名为“综合学校计划”。并且宣布将于1986年推行这项计划，即是打着加强国民团结名号，把国小、华小和淡小结合在一起，实质上就是要将各族学童置于同一个屋檐下，以共同团结语文（即马来语文）学习的学校制度铺路，这完全就是《宏愿学校计划》的前身。
   
   当年在华社各党团的动员及激烈反对下，因此于该年11月7日，促使教育部与董教总进行会谈，最终双方同意以“学生交融团结计划”代替“综合学校计划”。在学生交融团结计划（RIMUP）下，各源流学校将联合成立一个由学校董事会代表、家教协会代表、校长、副校长和教师组成的委员会，自愿参与在上课时间外进行的8项特定活动（越野赛跑、徒步竞走、足球、篮球、英式女子篮球、手球、儿童运动会、清洁和美化校园），且不能以任何形式涉及各校的媒介语文、课程、行政、宗教和学术，不能破坏学校的特征和地位，使各校提高合作，共同受惠。而教育部学校组出版1986年《学生交融团结计划指南》（Buku Panduan Rancangan Integrasi Murid-murid Untuk Perpaduan），并挑选18组55所小学于1986年初试验推行该计划。
   
   事实上，《学生交融团结计划》也真正的在有关学校实施了几年，也取得不错的成果，可是后来却又被教育部束之高阁。约于2010年，教育部又再次推行《学生交融团结计划》，各源流小学也在这项计划下，举办各种跨族群活动，让各源流学校的学生一起进行活动，促进各族学生之间的交流，取得了一定的成效。但是，有关单位并没有积极及大力的支持，尤其是在经费的投入及支持，更是其中的关键。
   
   本会表明，只要当局能夠秉持公正及开明地支持各源流学校发展的大前提下，将坚决地支持任何促进国民团结和加强不同源流学生之间的交流，特别是教育部与董教总达成共识的1986年《学生交融团结计划指南》。
   
   本会吁请政府必须重视及编列预算，以提供充足的经费，推广学生交融团结计划。

董总与教总针对教育部长马智礼在国会下议院书面回答国会议员刘强燕提问承认独中统考文凭和独中拨款课题时所发表的谈话发表文告

8 月 7, 2018 | 文告与声明-2018

董总与教总联合文告
2018年8月7日

董总与教总针对教育部长马智礼博士日前在国会下议院书面回答国会议员刘强燕提问承认独中统考文凭和独中拨款课题时所发表的谈话，发表联合文告如下：

1. 众所周知，希盟大选竞选宣言清楚阐明承认独中统考证书，让独中生以统考成绩进入本地国立高等学府就读，而条件是申请者只需要在大马教育文凭（SPM）中考获马来文科优等成绩。这意味着希盟早已经对承认统考事宜进行了全面的探讨，而且有了决定，并准备一旦执政后就加以落实。但是，教育部长马智礼日前却在国会表示，教育部还需要在五年的时间内进行全面的探讨和收集相关资料，才做出决定。董总和教总对教育部长不积极在最快的时间内去兑现希盟的大选宣言深感失望。
   
2. 董总和教总都理解希盟政府需要一些时间来处理承认统考事宜，并愿意给予时间。但是希盟政府执政后，却没有看到有关方面积极处理承认统考事宜，反而一再拖延，并导致承认统考课题被政治化和种族化，让广大的华社深感失望。有鉴于此，董总和教总董总与教总联合文告
3. 2018年8月7日
5. 董总与教总针对教育部长马智礼博士日前在国会下议院书面回答国会议员刘强燕提问承认独中统考文凭和独中拨款课题时所发表的谈话，发表联合文告如下：
6. 众所周知，希盟大选竞选宣言清楚阐明承认独中统考证书，让独中生以统考成绩进入本地国立高等学府就读，而条件是申请者只需要在大马教育文凭（SPM）中考获马来文科优等成绩。这意味着希盟早已经对承认统考事宜进行了全面的探讨，而且有了决定，并准备一旦执政后就加以落实。但是，教育部长马智礼日前却在国会表示，教育部还需要在五年的时间内进行全面的探讨和收集相关资料，才做出决定。董总和教总对教育部长不积极在最快的时间内去兑现希盟的大选宣言深感失望。
   
7. 董总和教总都理解希盟政府需要一些时间来处理承认统考事宜，并愿意给予时间。但是希盟政府执政后，却没有看到有关方面积极处理承认统考事宜，反而一再拖延，并导致承认统考课题被政治化和种族化，让广大的华社深感失望。有鉴于此，董总和教总促请希盟政府认真看待承认统考事宜，在最快时间内实现承诺，以取信于民。
   
8. 董总与教总重申向来尊重马来文作为国文和官方语文的地位，并愿意接受以大马教育文凭（SPM）马来文单科优等成绩，作为政府承认华文独中统考证书的附带条件。华文独中把马来文列为必修科目，设立马来文学会鼓励学生更好地掌握马来文。董总与国家语文出版局长期合作举办全国华文独中生国语论坛比赛，独中生也有参加国家语文出版局举办的合唱、征文比赛等活动。政府承认独中统考证书，完全不会影响马来文地位和国民团结。
   
9. 今年7月13日，董总和教总领导人与副教育部长张念群见面交流时，已清楚转达了希望通过副部长协助安排教育部长与董总和教总领导人会面，以共商华教各类事宜，不过至今教育部长依然没有与董总和教总领导人会面。当时，董总和教总领导人也向副教育部长提出，建议教育部与董总和教总设置固定的联席会议，以针对我国教育课题和华校各事项，作有效的沟通及寻求解决方案，但此联席会议的设置进展至今毫无下文。
   
   我们再次吁请教育部长积极安排与董总和教总领导人的会面，共商有关华文教育方面的发展问题，特别针对是承认独中统考证书事宜进行深入和全面的交流，以免这个课题继续被政治化。促请希盟政府认真看待承认统考事宜，在最快时间内实现承诺，以取信于民。
   
10. 董总与教总重申向来尊重马来文作为国文和官方语文的地位，并愿意接受以大马教育文凭（SPM）马来文单科优等成绩，作为政府承认华文独中统考证书的附带条件。华文独中把马来文列为必修科目，设立马来文学会鼓励学生更好地掌握马来文。董总与国家语文出版局长期合作举办全国华文独中生国语论坛比赛，独中生也有参加国家语文出版局举办的合唱、征文比赛等活动。政府承认独中统考证书，完全不会影响马来文地位和国民团结。
    
11. 今年7月13日，董总和教总领导人与副教育部长张念群见面交流时，已清楚转达了希望通过副部长协助安排教育部长与董总和教总领导人会面，以共商华教各类事宜，不过至今教育部长依然没有与董总和教总领导人会面。当时，董总和教总领导人也向副教育部长提出，建议教育部与董总和教总设置固定的联席会议，以针对我国教育课题和华校各事项，作有效的沟通及寻求解决方案，但此联席会议的设置进展至今毫无下文。
    
    我们再次吁请教育部长积极安排与董总和教总领导人的会面，共商有关华文教育方面的发展问题，特别针对是承认独中统考证书事宜进行深入和全面的交流，以免这个课题继续被政治化。

董总与教总促希盟政府制度化拨款独中 实现大选承诺以承认独中统考文凭

7 月 26, 2018 | 文告与声明-2018

董总与教总联合文告
2018年7月26日

针对教育部长马智礼在国会书面回答亚依淡国会议员魏家祥的询问时，在承认独中统考文凭、独中拨款和华小拨款课题上所发表的言论，董总与教总特此发表文告如下：

1. 董总和教总重申，承认独中统考文凭是希盟大选宣言中的承诺，白纸黑字写得清清楚楚，不应该失信违诺。因此，董总与教总促请希盟政府尽快实现大选承诺，承认独中统考文凭，方符合有诚信和负责任政府之所为。
   
2. 董总与教总促请希盟政府能够比照过去执政槟州、雪州的作法，制度化拨款予华文独中。董总与教总并强调，华文独立中学绝对是属于国家教育体系的一环。华文独中不同于一般的私立营利教育机构，是属于非营利的民办中学，一直以维护母语教育发展为宗旨，长期以来向社会筹募软硬体经费，以维持学校运作和进行发展建设。董总与教总促请希盟政府，从尊重母语教育作为基本人权，以及政府有责任照顾作为我国公民的独中学生的大前提，制度化每年拨款予华文独中。
   
   华文独中是开放给各族学生就读的非营利民办中学，为国家培养人才建设国家作出了贡献。根据董总调查，全国60所华文独中的2015年度经常开销约3亿4000万令吉，经济负担沉重，因此政府理应提供经济援助给华文独中。
   
3. 前朝国阵政府于2017年10月在国会提呈2018年财政预算案时，宣布拨出5.5亿令吉作为提升和维修7类学校的用途。其中，国小获2.5亿令吉，而华小、淡小、教会学校、全寄宿学校、政府资助宗教学校、玛拉初级理科学院，各获5000万令吉；但却继续“遗漏”拨款予改制中学（国民型中学），以及继续不拨款给华文独中（参阅附表）。国会最终通过了2018年财政预算案。因此，董总与教总促请希盟政府在今年尽快完成发放拨款给有关各类学校，确保不再重演前朝国阵政府严重延迟发放拨款的问题。
   
4. 今年7月13日董总与教总领导人与教育部副部长张念群见面交流时，已转达希望通过副部长协助安排教育部长马智礼博士与董总与教总会面，以积极实事求是的态度，共商华教各类事宜，以促进我国教育事业的发展。董总与教总再次吁请教育部长与董总与教总领导人会面，大家坐下来，以积极方式找出解决当前华教课题的方案。

备注：

1. 2012年财政预算案：6类学校特别拨款总额10亿令吉。国小获5亿令吉，华小、淡小、教会学校、政府资助宗教学校、玛拉初级理科学院各获1亿令吉。
2. 2013年财政预算案：7类学校特别拨款总额10亿令吉。国小获4亿令吉，华小、淡小、教会学校、政府资助宗教学校、全寄宿学校、玛拉初级理科学院各获1亿令吉。
3. 2014年财政预算案：8类学校特别拨款总额4.5亿令吉。国小获1亿令吉，华小、淡小、教会学校、全寄宿学校、玛拉初级理科学院、政府资助宗教学校、人民宗教学校各获5000万令吉。
4. 2015年财政预算案：9类学校特别拨款总额8亿令吉。国小获4亿5000万令吉，华小、淡小、教会学校、全寄宿学校、政府资助宗教学校、玛拉初级理科学院各获5000万令吉，有注册的宗教私塾学校、国民型中学各获2500万令吉。
5. 2016年财政预算案：9类学校特别拨款总额5亿令吉。受惠学校是国小、华小、淡小、教会学校、全寄宿学校、政府资助宗教学校、玛拉初级理科学院、有注册的宗教私塾学校、国民型中学，没有公布各类学校的个别拨款数额。
6. 2017年财政预算案：8类学校特别拨款总额6亿令吉。国小获2.5亿令吉，华小、淡小、教会学校、全寄宿学校、政府资助宗教学校、有注册的宗教私塾学校、玛拉初级理科学院各获5000万令吉。
7. 2018年财政预算案：7类学校特别拨款总额5.5亿令吉。国小获2.5亿令吉，华小、淡小、教会学校、全寄宿学校、政府资助宗教学校、玛拉初级理科学院各获5000万令吉。