11 月 22, 2011 | 文告与声明-2011
董总文告
2011年11月22日
董总今日发表文告，坚决反对教育部实施不公平对待临教的措施。董总文告，全文如下：
- 据报道，教育部以所谓的“财政预算不足”理由，决定将国内所有临教的聘约从雇佣合约（Contract of Service）转换为服务合约（Contract for Service），进而削减临教薪金，剥夺临所所应享有的公积金、花红和假期等多种福利。董总对此深表关注，并坚决反对教育部实施不公平对待临教的措施。
- 董总要特别指出，副首相兼教育部长丹斯里慕尤丁今年3月宣布，共有1万3184名非大学资格的临教，将有资格被吸纳成为合格教师；慕尤丁也在8月宣布，至今尚未重新受聘的非大学资格临教共有7258人，其中3793人已受鉴定符合遴选资格，将培训成为合格教师，而教育部将重新审核其余3465人的资料，他们还是有机会受训成为合格教师。因此，教育部现在突然把临教的聘约从雇佣合约转换为服务合约，并对临教实施不公平的待遇，似乎是一项裁减临教或致使临教辞职的措施，这只会制造恐慌和不满。
- 董总促请政府公平对待临教，保障和改善临教应享有的薪金和福利，撤销把临教雇佣合约转换为服务合约的措施，让临教能在安定的生活情况下，有效的执行教学任务，及受训成为合格教师。
- 教育部实施上述不公平对待临教的措施，将会加剧华小师资短缺问题，因此董总吁请华小三机构提高警惕，密切关注明年初学校开学时，当局可能委派不具华文资格教师到华小的问题。
11 月 18, 2011 | 文告与声明-2011
董总文告
2011年11月18日
日前，新纪元学院校友会副会长李仕强发表文告，声称董总错把华团组织遴选主席的制度用在新纪元学院院长遴选之上，并要求董总接受该校友会参与遴选。
董总非常遗憾，李仕强身为“新纪元学院校友会”副主席不知何故，竟然发表如此荒谬的文告。
首先，人们还没有听说过，有哪一个华团的主席是由该华团成立一个遴选委员会去招聘的。也许李仕强是这样被遴选为校友会副会长的罢！无论如何，所谓“把华团组织遴选主席的制度用在新纪元学院院长遴选之上”充分地反映出李仕强对华团选举制度和教育学府遴选院长制度的无知，却又喜欢指指点点、随意胡言乱语的狂傲。
更重要的是，新纪元学院新院长的遴选完全不是由董总处理的。为什么李仕强会以为新纪元学院院长是由董总遴选的呢？为什么新纪元学院校友会的副会长会不知道是那个组织负责遴选新院长的呢？还是李仕强故意指鹿为马，制造假课题来攻击董总呢？
既然董总不是处理新纪元学院新院长遴选的团体，所谓“要董总接受新纪元学院校友会参与遴选新院长”明显是个假课题。
总而言之，身为校友会的副主席，李仕强对母校情况无知的程度，令人深感吃惊。他的文告诡异地反映了该校友会对母校认识的程度和其领导层的人文素养。
11 月 17, 2011 | 文告与声明-2011
董总文告2011年11月17日
据董总了解，最近有几所华小的董事注册出现令人困惑的情况。董总对此发表文告如下：
- 《1996年教育法令》和《1997年教育（教育机构注册）条例》规定，每一位成为学校董事的人士必须注册为学校董事，申请者必须使用所规定的董事注册申请表格，学校注册官在收到有关的董事注册申请后，而且在进行任何他认为需要的调查后，必须把申请者注册为学校董事，并发出董事注册证。
- 然而，早前教育部某高官却说，只要将华小董事名单和注册申请表格交给教育局，无需等到获得董事注册证，有关申请者就自动成为合法的学校董事。
- 最近，华小的董事注册出现了令人困惑的情况。因此，以下情况急需要教育部澄清。
- 学校有两组人向教育局提呈董事注册申请，是否这两组人自动成为合法的学校董事？
- 有一组人没有经过学校赞助人大会的董事选举程序，就向教育局提呈董事注册申请，有关申请者是否自动成为合法的学校董事？
- 学校有一组人向教育局提呈董事注册申请，注册官没有发出注册证，而另一组人没有提呈董事注册申请，却获得注册官发出注册证，请问哪一组人是合法的学校董事？
- 有关方面有责任对上述令人困惑的华小董事注册情况，作出澄清，以免情况越来越混乱。
11 月 11, 2011 | 文告与声明-2011
董教总文告
2011年11月11日
针对巫青团长凯里建议政府推行新的社会契约以落实单一源流学校制度和土著扶助计划，从而促进国民团结，以及一个马来西亚基金会主席詹德拉表示制定单一学校制度是促进国民团结的最佳方法，董教总对此发表文告给予驳斥，文告全文如下：
- 董教总表示，我国早在独立前就已经有多源流学校存在的事实，而独立后，国小、华小和淡小被纳入国家教育体系内的一环，虽然不同源流的小学采用各自的母语作为主要教学媒介语，但它们必须采用政府共同的课程纲要，包括必修必考马来文，而且都开放给各族群孩子自由报读，例如华小就有超过10％非华裔学生就读，这种基于我国多元种族国情而制定的教育政策，才是符合我国多元族群的需求。
- 事实上，这数十年来的实践证明，各源流学校的存在，不但没有造成种族两极化，反而是强化了国家的发展，因为它丰富了国家在文化、语文等各方面的资源，这不但符合全球多元化的发展趋势，更是有助提升我国在国际上的竞争能力，而且国家领导人也一再肯定多源流学校是我国的优势，为国家培养了许多见过人才，因此，巫青团长凯里和一个马来西亚基金会主席詹德拉发表有关落实单一源流学校制度，以促进国民团结的言论，显示他们蓄意否定多源流教育存在的事实与贡献，董教总深感遗憾，因为这无疑是在制造各族之间的互相猜疑和误解。
- 董教总表示，所谓的社会契约，就是指独立建国时，各族群对政经文教等各领域所达致的协定，这当中就包括了作为建国基础的《联邦宪法》；而在教育方面，就必须以独立建国时所颁布的《1957年教育法令》作为依据，即教育法令第3条文明确阐明：“联合邦教育政策的目的，在于建立一个为全体人民所能接受的国家教育制度，以满足他们的需求和促进他们的文化、社会、经济及政治发展。在以马来文为本邦国语的同时，也维护和扶持非马来语文及文化的发展。”
- 然而，政府无视宪法的规定，长期忽略非马来族群母语教育的发展。其中《1957年教育法令》更是在短短的几年内，就被当局以强调单元化教育政策，致力于落实教育最终目标的《1961年教育法令》所取代。一直到目前的《1996年教育法令》，依然延续了一贯的单元化教育政策的狭隘种族思维。
- 董教总表示，我们国家今天面对最大的问题是，在一个多元种族的国家里，政府在教育、文化和经济等领域推行单元和封闭的不公平政策，使到大家同样是这个国家的公民，但却因为肤色的不同，而被差别对待，结果引发了不满的情绪。董教总认为，唯有让各族群都享有平等权益作为落实各项政策的原则，才是根本的解决方案。 6. 有鉴于此，董教总吁请政府必须对现有的经济政策进行全面的检讨和改革，尤其是必须摒弃这数十年来一直贯彻在经济领域上的土著主义思想，废除教育最终目标，并以多元化教育政策取代现有的单元化教育政策，废除“土著”与“非土著”的区分，废除经济领域上的“种族固打制”，实施不分肤色，一视同仁对待全民的 “扶弱政策”，以真正达到首相倡议“一个马来西亚”的理念。
11 月 3, 2011 | 文告与声明-2011
董总文告
2011年11月3日
董总今日发表文告，要求教育部从速解决华小特殊教育班的不具华文资格师资，及使用国语作为特殊教育班的教学、考试和行政媒介语，导致产生华小变质的严重问题。董总文告，全文如下：
- 据报道和了解，教育部在雪州白沙罗中华华小开办的特殊教育班，在科学，道德教育和美术科的校内考卷中，完全以国语即马来语出题，而且不具华文资格教师执教的科目包括音乐、体育、科学、道德教育、美术科。当局也委派不具华文资格副校长负责特殊教育班事务。特殊教育班的上课时间表及课外活动周流程时间表，除了校名用华语和国语书写之外，其他资料全部是用国语书写。有关活动周的开幕、闭幕、布条和致词都以国语进行。此外，教育部考试局日前表示，各源流小学特殊教育班都统一以国语进行教学，考卷也以国语出题。
- 董总指出，发生在白沙罗中华华小的问题不是孤立的，因为教育部在各地华小开办的特殊教育班也发生类似问题。董总坚决反对并要求教育部废除各源流小学特殊教育班必须使用国语作为统一的教学和考试媒介语的规定，并从速解决华小特殊教育班的不具华文资格师资，及使用国语作为特殊教育班的教学、考试和行政媒介语，导致产生华小变质的严重问题。此外，一旦特殊教育班以国语教学，会导致华小特殊教育学童，通过“融合计划”（program inklusif）从特殊班融入以华语为教学媒介的普通班，面对更大学习困难，对有关学童很不公平，同时也造成学校的教学与行政上的困难。
- 董总强调，教育部在华小开办的特殊教育班，必须符合华小以华语为主要教学、考试和行政媒介语的特征本质，包括提供足够及具有华文资格的合格教师和行政高职人员，并发出明确书面指示，制定妥善的规划和安排。
- 董总吁请全国华小三机构提高警惕，在华小特殊教育班问题未有妥善解决方案之前，必须避免教育部在各校开办特殊教育班。对于目前已开办特殊教育班的华小，学校三机构应尽快要求教育部解决问题，坚持华文资格师资及华语为主要媒介语，反对变质华小的立场。
11 月 2, 2011 | 文告与声明-2011
董总文告
2011年11月2日
董总今日针对英语教数理课题，发表文告，全文如下：
- 董总重申，各源流小学的数理科必须以母语教学，即华小以华语，国小以国语，淡小以淡米尔语作为数理科的教学和考试媒介语。
- 董总强调，家长在决定把孩子送到何种源流学校时，必须认清及尊重有关源流学校的主要教学媒介语地位，绝对不能够反过来要把有关源流学校的教学媒介语改为其他语文。
- 董总曾多次指出，通过英语教数理来学习英语，违反教育教学原理，既不能有效加强英语水平，反而拉低数理程度，造成两头不到岸。
- 董总表示，提高学生的英语水平，必须从英文科着手，改善英文科的教学目标、课程、教材、师资、教学法、设备及活动等，以加强学生对英语的读、听、写、说及思维能力，才是对症下药及符合教育教学原理的做法。
