12 月 24, 2009 | 文告与声明-2009
董教总文告
2009年12月24日
针对柔佛州教育局将在2010年新学年派遣100名不谙华文教师到州内华小的事宜，董教总深表关注，特发表文告如下：
- 柔佛州教育局将在2010年新学年派遣100名不谙华文教师到州内华小执教的决定，引起华社的关注，并担心此举对华小的教学带来负面影响。据了解，这批不谙华文的教师是被派往华小教马来文，有鉴于此，董教总吁请教育局必须根据学校对各个科目教师的实际需求来调派有关的马来文教师。这也就是说，有关的100位马来文教师必须派到有马来文教师空缺的华小，而不是任意分配到不需要马来文教师的学校，以致引发不必要的问题。
- 据了解，柔佛州各华小目前尚缺800位华文教师，这些空缺急需填补，但教育部必须调派具华文资格的教师，或是聘请具华文资格的临教来填补这些空缺，绝对不能够因为培训了过多的马来文教师，而把他们派到华小填补华文教师的空缺。因为这些马来文教师不谙华文，根本就无法负起教导华文科，以及其他以华文作为教学媒介语的科目，这是华社，尤其是华小三机构必须密切关注和不可妥协的，以确保华小的正常运作。
- 根据教育部目前的做法，除了一二年级的马来文科必须由掌握双语（华文和马来文）的老师负责教导，其他年级的马来文科都派来许多不谙华文的教师负责教导。事实上，根据校方的实际经验，由于马来文在华小不是母语科，也不是主要的教学媒介语，因此在教学过程中应该根据语文教学原理，采用第二语文教学法，以达到更好的教学成效。因此，华社都希望由掌握双语（华文和马来文）的老师来教导华小的马来文科，以有效和全面提升华小学生的马来文水平。此外，由于教导语文科的工作量较重，因此负责语文科的教师都会被分配教导一些副科，以避免承担过重的教学压力。但是这些不谙华文的马来文教师因为无法兼教其他以华文为教学媒介语的科目，因此就必须负责多个班级的马来文课，这不但造成他们必须承担更大的工作压力和负担，长此下去，更是对教学素质带来负面影响。
- 华小以双语老师来教导马来文科的有效性，是大家有目共睹的。因此，董教总认为，那些已经在华小教导马来文科多年的双语老师虽然在师范学院里不是主修马来文，但基于他们的能力和经验，教育部应该承认他们为正式的马来文科老师。有鉴于此，董教总建议，在获得校长的推荐下，教育部应该为这些有教导马来文科经验的双语老师开办相关的课程，让他们获取具备教导马来文科的专业资格，以继续教导马来文科。
- 教育部曾经表示要为华小培训具备双语能力的马来文教师，以达到最好的学习效果，但是却迟迟没有加以落实。因此，董教总吁请教育部正视此事，认真规划培训主修双语（华文和马来文）的师资来负责教导华小的马来文科目，这不但是符合语文教学原理的正确做法，同时也能够有效解决华小师资的种种问题，更重要的是，这有助于全面提升华小学生掌握马来文的能力。事实上，为了能够使到国小的华文班顺利进行，教育部在师范学院开办了培训掌握双语（华文和马来文）的国小华文老师。因此，教育部也应以同样的方式为华小培训掌握双语的马来文教师，以彰显教育部的专业，以及公平对待各源流小学。
12 月 22, 2009 | 文告与声明-2009
董教总文告
2009年12月22日
针对教育部长丹斯里慕尤丁近日在国会下议院回答巴生区国会议员查尔斯提问时表示，华教育部规定华小董事会在建设新建筑物前，必须拥有80%建筑费的先决条件，才批准建校计划，其理由是为了确保董事会有足够财务能力完成建设工程，因为曾发生过董事会没有足够经费而拖欠承包商，案件带上法庭后导致教育部被令负担经费的谈话，董教总特发表文告如下：
- 长期以来，华社出钱出力发展华小，为国家培养人才，分担政府的教育责任。事实上，华小在各个大马计划里所得发展拨款十分稀少，迫使华小自行筹款建校。无论如何辛苦，华小向来都会坚持完成建校工程。因此，教育部以董事会拖欠承包商建筑费的少数个案作为借口，规定华小董事会必须拥有80%建校经费后才批准建校计划，肯定会负面影响全国华小的筹款活动，造成各类建校工程被拖慢甚至搁置，这对华小十分不公平。教育部不仅推搪责任，没有提供足够拨款给华小建校，反而为了贯彻单元化教育政策，实施各种不利华小的措施，处处为难华小，实令华社深感不满，也对政府失去信心。
- 事实上，教育部在1998年1月发出学校重建和扩建指南，实施法外立法的“全津贴学校”和“半津贴学校”措施，不仅在建校方面为难华小，还造成华小所得发展拨款不足。此外，教育部在2004年3月4日批准17所华小搬迁的公函里，规定华小董家教必须负责建校的经费和土地，以及有关土地必须不是政府学校保留地等7项苛刻条件。现在，教育部非但不理会华社多年来提出撤销上述指南和条件的要求，反而变本加厉，增加苛刻条件，规定华小建校须先筹足80%的经费，建校申请才可获得批准。董教总坚决反对教育部实施这些为难和压制华小发展的建校指南和条件，并要求内阁指示教育部立即撤销有关指南和条件。
- 董教总指出，《1996年教育法令》第28条规定，教育部长可以设立国民学校与国民型学校，并且必须维持这些学校。该法令也规定华小有权获得全部资助拨款和资本拨款。因此，教育部对华小设置有关苛刻的建校条件和指南，不但没有法理基础，而且极其不合情理，否定了华小所享有的权益和地位，也违反首相要不分种族一视同仁对待全民的治国方针。
- 董教总强调，我国的多源流学校是国家的宝贵资产和竞争优势，华小是国家教育体系的一环，理应获得公平合理的对待。教育部应制度化公平发展华小，按照学生人数和学校实际需求，拨款拨地，简化建校申请程序，积极支持华小的建设。
12 月 11, 2009 | 文告与声明-2009
董总、教总、华总、七大乡团协调委员会、校友联总、留台联总、马来亚南大校友会
联合声明
2009年12月11日
- 华小的特征是以本身的母语，也就是华文作为主要教学和考试媒介语，因此除了马来文和英文两个语文科，其他所有的科目都是以华文作为教学媒介语。同样的，国小和淡小也是以各自的母语，即马来文和淡米尔文作为主要教学媒介语。这是《1996年教育法令》所明文规定的，而且也获得联邦宪法的保障。
- 华小主要教学媒介语是华文，因此必须先掌握好华文的学习。也因为如此，华文的上课时间较其他语文科目来得多是非常合理的。马来文在华小只是作为一个语文科，而在国小则是主要教学媒介语，因此两者在课程、考试和教学上有所不同，那是肯定的，而且也符合语文教学的原则。马来文在华小只是作为一个语文科，上课时间自然是比较少，而课程和考试也相对的较浅，以符合语文的学习以及学生的需求与能力。如果强制增加华小马来文的上课时间，并统一课程和考试，那就有如拔苗助长，不但无法提升华小学生的马来文能力，反而会增加学生的压力，导致学生产生厌倦或排斥，进而丧失学习马来文的兴趣。
- 有关增加华小马来文科教学时间的建议一旦获得落实，华小每星期的上课时间总数将增加到1470分钟（49节），这比国小每周上课时间1380分钟（46节）多出了90分钟（3节），这对华小学生来说是非常不公平的，因为他们被逼承受更大的压力。一直以来，普遍上都认为小学课程很重，尤其是对教导三语的华小和淡小来说更是过重。因此，增加华小和淡小的教学时间，将使到原有的问题更加严重，进一步加剧学生的学习负担，不利学生的健全发展。
- 规定各源流小学都以马来文来教导《马来西亚我的国家》，不但违反了华文和淡米尔文作为华小和淡小主要教学媒介语的特征，而且也违反了《1996年教育法令》的规定。增设《马来西亚我的国家》的主要用意是向学生灌输爱国意识，我们认为这些价值观可以融入其它现有的科目，而不需要另外增设新的科目。事实上，现有的教学内容早已包含这些爱国意识。
- 不管是从教育原理的角度来看，抑或是基于华小以华文作为主要教学媒介语的特征和大原则，七华团都坚决反对教育部这些改变华小特征的建议。如果政府没有认清华小的现况，对华小现有的运作模式加以改变，包括增加华小马来文上课时间，借此来统一马来文教材和考试，以及统一使用马来文来教导《马来西亚我的国家》，迫使华小慢慢失去本身的特色，而逐步走向国小的模式，最后将导致华小变质，这绝对是华社不能接受的。
- 有鉴于此，七华团吁请政府正视广大华社的心声，必须根据联邦宪法和教育法令的规定，确保各源流学校，包括华小以母语作为主要教学媒介语的权益不被剥夺，让华小在强调华文的教学，以及重视学习马来文和英文的努力下，得以健全发展。七华团再次重申，对于任何可能导致华小变质的手段和措施，华社绝对不会妥协。
12 月 8, 2009 | 文告与声明-2009
董教总文告
2009年12月8日
- 自副首相暨教育部长丹斯里慕尤丁日前宣布大马教育文凭限考10+2方案，将华文、淡米尔文、中国文学和淡米尔文学列为可选考的额外科目，但却不被计算在申请国家奖学金的标准内，不但引起了大家的混淆，华社和印裔社会更是对本身的母语科目遭到歧视表示不满。
- 教育总监丹斯里阿里慕丁对于所引发的混淆，而于昨天明确表明，在大马教育文凭（SPM）限考科目10+2方案下，若有关学生只报考10个科目，其中的华文、淡米尔文、中国文学或淡米尔文文学成绩就计算在国家奖学金的标准内；若有关学生报考12科，那么华文、淡米尔文、中国文学或淡米尔文文学就成为了额外科目，其成绩就不计算在国家奖学金的标准内。
- 教育总监的说明有助于厘清大家的疑惑，但同时也明确显示了华文、淡米尔文、中国文学和淡米尔文文学确实是受到不公平的对待，犹如第二等级的科目，因为其他所选考得科目都可计算在申请国家奖学金的标准，但这些华裔和印裔的母语科目却受到限制，必须在符合相关的条件下，如选考不超过10个科目，才可计算在申请国家奖学金的标准内。当局这种做法，其实就是在灌输华裔和印裔母语科目不重要的思维，这不但无法鼓励更多学生重视和选考有关科目，更是对选考这些科目的学生不公平。
- 对于教育部的双重标准，也就是华文、淡米尔文、中国文学或淡米尔文文学在选考不超过10科，以及选考10科以上，给予不同的地位，董教总深感不满，并认为这种不合理的做法将进一步打击华裔和印裔子弟学习母语的热忱。
- 董教总认为，教育部应根据学生选修的大学科系所规定的条件和需求，选出10个成绩最好，而且又符合有关升学条件的科目来计算在国家奖学金标准内，以显示每个科目都享有同等的地位。而不是像目前的宣布，凡是选考超过10科（最多12科），华文、淡米尔文、中国文学或淡米尔文文学就列为额外科目，不能用来申请国家奖学金，这是非常不合理的措施，尤其是让人觉得华裔和印裔的母语科目受到排挤。
- 有鉴于此，董教总吁请教育部正式华社和印裔社会要求重视母语科目的心声，重新检讨此项10+2方案在申请国家奖学金方面所引起的问题，以公平对待华文、淡米尔文、中国文学或淡米尔文文学在大马教育文凭的地位，并让考生可以安心和全力以赴的报考这些母语科目。与此同时，董教总也吁请政府公平和透明化处理国家奖学金发放的问题，以彻底解决历年来许多优秀生无法获得奖学金的问题。
11 月 24, 2009 | 文告与声明-2009
董教总文告
2009年11月24日
- 针对历史学家丹斯里邱家金发表有关“华小只会栽培抄袭人才”的言论，董教总深感不满，并严厉加以谴责。董教总认为，邱家金的言论，显示他不但无视数十年来华小为国家培养建国人才，并促成我国今天有所成就的事实，更是抹杀了全体华小老师、校长和董家教三机构长期以来出钱出力，发展华教，为国家作育英才的贡献，这是非常不公平的。
- 董教总对于邱家金多次发表不利于华小发展的言论，包括倡议推行单一源流教育深感不解，不过，这也在在显示邱家金对国内华文教育的历史和发展一无所知。事实上，邱家金本身不是毕业于华文教育体系，不了解华小的教学情况，也没有对华校的教学进行实际的研究，更没有和华教相关团体进行交流，他对华文教育可说是一窍不通，因此，作为一个学者，他理应对华小进行研究，真正了解华小的情况后再做评论。遗憾的是，邱家金完全不理会事实，在没有作出研究的情况下就发表狭隘、不符事实和具有误导性的言论。邱家金这种不负责任的态度，根本就没有资格评论华小教学情况和相关的华教课题。
- 事实上，华小毕业生在国内外的优越表现都是大家有目共睹的，不但多次获得国家领导人的赞扬，也得到其他国家的赏识，其中新加坡每年都通过各种方法招揽华小和华文独中毕业生前往该国就读，希望可以培养为该国服务的人才，这些事实在在说明了华小在教学上的卓越和成就是值得其他源流学校参考的。
- 副首相兼教育部长丹斯里慕尤丁指示官员探讨华小数理科的教学法，以成为国小学习的对象，董教总表示欢迎。事实上，在单元化教育政策下，华小的发展面对重重的阻碍，但仍然取得今日的成就与规模，这是全体华社对华文教育的鼎力支持而取得的成果。在国家教育资源分配不公平的情况下，华社依然出钱出力为政府办校，为国家培养人才，因此，政府应加以珍惜这方面的优势，与华社共同努力促进华小的全面发展，这才是富国强民之道。
11 月 20, 2009 | 文告与声明-2009
董总文告
2009年11月20日
针对报章近日报道，教育部正在探讨在华小和淡小采用国小的马来文科课程纲要，并有意增加华印小的马来文科节数一事，董总特发表文告如下：
- 根据报章报道，教育部正在探讨在华小和淡小采用国小的马来文科课程纲要，并有意增加华印小的马来文科节数。董总坚决反对这样的“探讨”，因为它违反教育原理，并且将严重影响华小的教学和特征。
- 华小的主要教学媒介语是华语华文。在国小，马来文是作为第一语文来教授，但在华小，马来文应该是以第二语文的教学法来传授。如果教育部真是要提升华小的马来文水准，就应该为华小编篡以第二语文教学法为依据的马来文课本，并培训掌握第二语文教学法的华小马来文师资。如果不是这样做，反而是要华小马来文改用国小的课本来教学，那就违反教育原理，是南辕北车，不但不能提升华小马来文的水准，反而会增加华小马来文教学上的困难。
- 教育部曾在一些国小的华文科使用华小的华文科课程纲要、课本和上课节数，结果是最终遭遇失败，迫使教育部停止采用这个模式。同理，若教育部要华小和淡小採用与国小同样的马来文科课程纲要、课本和上课节数，必将重蹈覆辙，最终也会遭遇失败，使人民对教育部失去信心。
- 至于说要增加华小马来文的上课节数，鉴于华小目前上课时间已是有点过长，增加马来文节数的措施将会引发更多的问题，是非常不明智的。如上所述，教育部若真有诚意要提升华小的马来文水准，就应该从改善华小的马来文课本和教学法方面着手提升教学效率，而不是通过简单地增加教学节数而来制造新的问题。
