购买华文独中统考课本 跟报考全国华文独中统一考试是两回事
董总文告
2013年12月30日
- 董总指出，华文独中统考课本是公开售卖的，有关课本可从董总出版局、代理商或书局购得。因此，国中、改制中学（“国民型中学”）、私立学校、国际学校、团体、学生、家长和社会人士，以及国外团体和个人，都可购买华文独中统考课本。
- 董总指出，购买华文独中统考课本，跟报考全国华文独中统一考试是两回事，不能混为一谈。
董总吁各界关注教育大蓝图实施 及时提供信息捍卫母语教育权益
董总文告
2013年12月18日
董总今日发表文告，吁请全国各华小、淡小、华文独中和改制中学等，密切关注教育部在明年新学年执行《2013－2025年教育大蓝图》的各项不利政策和措施，包括在华小、淡小4年级实行的国语课程、课本、教学法和评估考试等，是否与国小的国语科一样，以及当局委派的师资情况，并及时提供有关信息和资料给董总、州董联会和各区发展华小工委会，以捍卫母语教育权益。董总电话是03-87362337，传真03-87362779，网址www.dongzong.my，电邮 [email protected]。
- 董总指出，教育部将于2014年实行的《2013－2025年教育大蓝图》，旨在于贯彻单一源流学校和民族同化的政策和措施，以建立“民族国家”（Negara Bangsa / Nation State），即是实现“一个国家、一个民族、一种文化、一种语文、一种源流学校”的最终目标。这势必对华小、淡小、华文独中、改制中学等造成不利冲击。
- 近期也发生了多项不利事件，包括一些华文独中不获准招收外国学生，华文独中教师准证费激增，政府没有在财政预算案制度化拨款给改制中学，华小和淡小仍面对师资短缺和调派问题。
- 此外，教育部将从2014年在华小和淡小4年级开始，逐年级实施小学标准课程（KSSR课程），大幅增加国语教学时间。当局没有从华小和淡小的实际情况和需求，根本地解决师资、课程、教学法、课本教材和评估考试问题。这将导致华小和淡小课程结构失衡，严重损害母语教育功能及丧失办学本质，不利于学生的学习。
- 表1显示，华小和淡小的4至6年级国语教学时间，将从2002年的每周150分钟，激增至570分钟，即教育大蓝图最后报告提出采用KSSR课程即需要270分钟国语正课授课时间（但是教育部长却在2013年9月6日宣布240分钟方案），以及300分钟国语课外辅导。
表1：教育部在各时期提出的华小、淡小国语每周授课时间 - 事项国语每周授课时间（分钟） 第一阶段（1至3年级）第二阶段（4至6年级）2002年实行的国语课时270（1－2年级）210（3年级）150英语教数理时期实行的国语课时2701802009年11月9日教育部会议提出的建议360－2010年《巩固国语加强英语》的建议3002402011年《小学标准课程概念》的建议3002702011年《小学标准课程概念》和《2013－2025年教育大蓝图》初步报告的建议300KSSR提出270分钟国语正课授课时间，蓝图也提出300分钟国语课外辅导，总共570分钟。2011年《小学标准课程概念》和《2013－2025年教育大蓝图》最后报告的建议及教育部部长的宣布300蓝图最后报告仍然提出采用KSSR课程，即需要270分钟国语正课授课时间（但是教育部长却在2013年9月6日宣布240分钟方案），蓝图同时也提出300分钟国语课外辅导，总共570分钟。
- 根据教育大蓝图，教育部从2011年至2016年，在各源流小学1至6年级全面实行KSSR课程，并于2017年起实行新的KSSR课程修订版。蓝图提出华小和淡小的国语课程由浅到深，至6年级达到与国小近乎同样的国语水平。因此，既然KSSR课程已经于2011年至2013年在华小和淡小第一阶段（1至3年级）实行，落实300分钟教授国语，并已引起许多问题，不利于学生的学习；那么当局于2014年至2016年在第二阶段（4至6年级）是否继续执行原有的KSSR课程（270分钟国语课时），或另有安排？在没有修改原有KSSR课程下的国语课本、教学法和评估考试等，与教育部长宣布的240分钟国语授课方案，必然产生衔接问题和混乱局面，况且当局也没有培训华小和淡小教师以第二语文教学法向学生教授国语课，这势必使问题更加严重。
- 董总表示，华小和淡小的国语课应以第二语文教学法进行，4至6年级每周180分钟国语教学时间，其师资、课程、课本教材和评估考试等也应根据这些学校的实际情况和需求作出妥善规划和安排，才符合教育原理，让学生有效学习国语。
揭露不利政策和措施 董总没误解教育蓝图
董总文告
2013年12月14日
- 据报载，教育部副部长拿督叶娟呈在国会上议院回答提问时表示：“我认为董总不大明白教育发展大蓝图，其实大马不存在消灭母语学校的事情，反之该大蓝图的第7章有一部分是提及要延续母语学校的，因此我认为这是一个误会。”
- 董总表示并没有误解教育大蓝图，而是揭露蓝图内不利于母语教育和各源流学校生存与发展的政策和措施，要求政府当局修正有关蓝图。叶娟呈副部长应深入了解各项教育法令、报告书、政策和措施及教育大蓝图，长期以来对母语教育进行的打压和威胁。
母语教育学校长期处于“被消灭”危机中 - 董总指出，从上世纪50年代迄今，我国各民族母语教育学校一直处于“被消灭”的危机中，是不能漠视的史实，这包括：
- 《1951年巴恩报告书》主张推行以英文或马来文为主要教学媒介的国民学校制度，废除其他语文源流学校，并在过度时期优先把教育资源拨给国民学校。
- 《1952年教育法令》主张推行以英文或马来文为主要媒介的国民学校制度，以及逐步把华文学校和淡米尔文学校改制为国民学校，使各族学生集中在国民学校就读。
- 《1956年拉萨报告书》第12条文阐明：“教育政策的最终目标必须是把所有族群的孩子，纳入一个以国语（马来语）为主要教学媒介的国家教育制度，而达到这个目标的过程不能仓促，必须逐步推行”。
- 《1961年教育法令》第21（2）条文规定：“在任何时候，部长认为一所国民型小学可以适当地改制为一所国民小学时，他可以训令该小学必须改制为一所国民小学。”
- 《1996年教育法令》继续贯彻《拉萨报告书》“最终目标”，并在绪论和第17条文阐明通过以国语为主要教学媒介语的制度来执行国家教育政策，国语必须是国家教育制度内所有教育机构的主要教学媒介语。
教育大蓝图旨在贯彻《拉萨报告书》“最终目标” - 在宣布制订和推介教育大蓝图时，副首相兼教育部长丹斯里慕尤丁曾先后表明关注《1956年拉萨报告书》的政策与目标是否得以全面落实，以及该蓝图是捍卫和执行《1996年教育法令》的教育政策。
- 董总指出，《2013－2025年教育大蓝图》及2010年《巩固国语加强英语》和2012年《国家教育政策》等相关文件的内容本质，即是以“巩固国语”和“国民团结”为幌子，建立单一源流学校和单一民族国家为目的，贯彻《拉萨报告书》单元主义教育政策“最终目标”。“最终目标”早已在国民型中学、英文中学、英文小学和教会学校实现，它们的媒介语已改为国语，接下来则在幼儿园学前教育、华小、淡小实行，而《2013－2025年教育大蓝图》就是执行“最终目标”的工具。
- 尽管叶娟呈副部长声称教育大蓝图第7章提及延续母语学校，但是蓝图及其相关文件内使华小、淡小边缘化、变质及消亡的不利政策和措施仍继续存在甚至增加了，并以更大的篇幅，强调国语和国民学校作为国民团结的工具，国语为所有教育机构的主要教学媒介语，并认为华小、淡小等学校的存在是对统合国家教育体系构成挑战。因此，教育大蓝图有了以下的部署，包括：
- 所有幼儿园必须采用和遵守教育部学前教育课程，最终实现《2006－2010年首要教育蓝图》规定在学前教育阶段，建立一个以国语为教学媒介的教育体系。
- 以“巩固国语”为名，建立单一民族国家为目的，大幅度增加华小和淡小国语教学时间，没有从根本上解决师资、课程、教学法、教科书和评估考试问题。
- 通过各种方法蚕食和剥夺华小等学校董事会的主权及功能，改变董事会成员结构，最终导致董事会丧失学校拥有权以及校产的管理权、信托权和使用权，使董事会名存实亡。
- 学生交融团结计划没有规定参加的学校可自由使用各自的教学媒介语，进一步蚕食华小和淡小的母语教育办学本质与特征。教育部通令和指南规定，国语为学生交融团结计划的媒介语，一切会议、活动仪式、声明、宣布、宣传、出版及其他事务，都必须以国语进行。其他语文的使用受到限制，失去媒介语地位。
- 重提宏愿学校计划，意图把各源流小学集中在同一个校园，最终把华小和淡小的媒介语改为国语，实现《1956年拉萨报告书》“最终目标”。
- 提出合并、关闭微型学校措施，将进一步减少华小、淡小学校数量，完全漠视制度化拨款拨地增建华小、淡小的民间诉求。
- 实现国小和国中成为所有家长的首选学校，并检讨“多源流学校的选择”和“国家教育体系结构”，以作出进一步的“改变”。这意味着教育部将检讨华小、淡小等学校的法律地位和存在价值，以及家长为孩子选择接受母语教育或就读何种源流学校的基本权益。这会导致华小、淡小等学校继续被边缘化，面对变质及失去法律地位而消亡的危机。
- 董总指出，通过上述史实回顾及对教育大蓝图等文件的分析，可以得出这样的结论：教育大蓝图的本质在于贯彻单元主义教育政策“最终目标”，看不出当局延续与发展民族母语学校的政策和措施。
精武华小校地风波 董总等四个华教组织 百般无奈集体退出保校委员会
董总、雪隆华校董联会、雪隆华校校友联和
吉隆坡南区发展华小工委会联合文告
2013年12月12日
- 今年9月受吉隆坡半山芭精武华小董事会邀请，参与组织及成立“保校委员会”，支持“924保校请愿大会”，以捍卫学校校地完整性的四个华教组织，即董总、雪隆华校董联会、雪隆华校校友会联合会及吉隆坡南区发展华小工委会郑重宣布，从即日起“百般无奈集体退出保校委员会”。
- 上述四个华教组织今日联合发表文告指出，尽管它们已尽心竭力为捍卫精武华小校地想方设法，并积极展开“有理、有节及有制”的策略，去捍卫精武华小校地的完整性不受损害，以免华小校地被打破缺口而导致全国许多面对类似问题的华小岌岌可危。
- 但是，事态的发展却使我们感到百般无奈，理应全力支持和配合保校委员会捍卫精武华小校地完整性的学校相关单位和人士，却处处制肘及阻挠保校委员会去执行任务，证明“有心人”宁做“华教罪人”也在所不惜。
- 联合文告强调，董总、董联会、校友联及发展华小工委会是维护及捍卫华教的组织，有鉴于此，精武华小面临丧失校地危机，它们责无旁贷必须迅速给予援手。于是在学校董事会书面来函邀请之下，它们马上号召华教人士参与“924保校行动”，成功阻止有关当局到校封地及拆除学校设备；因而该四个华教组织被推举领导保校委员会，成员也包括精武华小董事会。
- 文告指出，今年12月1日在雪隆精武体育馆画廊举行的保校委员会会议，作出下列决议：
- 鉴于当时有两名校地信托人不在国内，因此要求展期60天，以便各有关单位与四位信托人齐聚共商。
- 在合情、合理、合法的基础上提出反建议。
- 属于联邦土地委员会（PTP）的地段8624平方尺，建议以象征式的价格售卖给精武华小。
- 属于吉隆坡市政厅（DBKL）的土地13198平方尺（归类保留地，未确认用途），建议拨给精武华小作为校地用途。政府欲租赁该段土地予精武华小20年，反映有关当局对上述地段没有使用的意图。
- 文告声明，这是董总等相关单位在会议上提出的反建议，以期通过“合情合理合法”的方案，达到双赢的成果。
- 文告说，令人遗憾的是，四个华教组织后来却被促解散保校委员会，理由是有关当局已经让步，提出“租地方案”；它们也被指责“干预学校事务做太上皇”，令四个华教组织感到心寒。
- 文告续说，鉴于精武华小校地事件并非“个案”，而是“牵一发而动全身”，因此保校委员会应该坚持不可接受所谓“租地”的“妥协”方案，何况这是保校委员会，包括学校相关单位所达成的共识与决议。可是种种迹象显示某方面意欲向有关当局屈服及妥协，董总等四个华教组织深感百般无奈，唯有忍痛集体退出保校委员会。
联合发表文告团体：
1. 马来西亚华校董事联合会总会（董总）
2. 雪隆华校董事会联合会
3. 雪隆华校校友会联合会
4. 吉隆坡南区发展华小工委会
董总吁以开明、民主及合情合理合法 寻求妥善解决精武华小校地方案
董总文告
2013年12月4日
- 董总促请旅游及文化部部长拿督斯里纳兹里，在处理吉隆坡精武华小校地事件上，应采取开明、民主和合情合理合法的态度，从全方位角度探讨及寻求妥善解决方案，协助精武华小的发展，让该校学生享有良好的教学设备及环境。
- 董总表示，纳兹里坚持不肯延长精武华小要求延长给予答复的期限，非但不通情达理，而且也缺乏民主精神，不让精武华小依据章程及程序召开董事会、相关华团及学校赞助人大会寻求校地解决方案。
- 董总指出，旅游及文化部于今年1月20日发给精武华小的函件列出4项条件，并注明该公函是“TANPA PREJUDIS”（WITHOUT PREJUDICE）性质，这显示该公函不得用以损害任何一方权益，尚有商谈余地。
- 鉴于召开各项会议需要时间，因此精武华小要求旅游及文化部把答复期限延长60天，这是遵循章程及民主程序，而必须按部就班地进行，董总认为这个要求是合情合理的。
- 董总强烈抗议旅游及文化部形容精武华小是该段土地的“入侵者”，根本不顾事实及来龙去脉。在1957年国家独立、1974年吉隆坡联邦直辖区成立以及旅游文化部成立之前，精武华小就早已在该段土地办学，这是政府理应考虑的实情，满足华小对校地的需求。精武华小于2004年向吉隆坡市政局申请土地作为校地，至今仍没有获得当局答复，漠视华小及其学生的需求。
全力支持兴建淡米尔中学的要求
董总文告
2013年12月2日
12月1日，人民力量党（Makkal Sakthir）主席达仁迪南先生在其一项活动中提出，要求政府设立一间新的淡米尔中学。达仁迪南指出，我国独立57年，国内有很多华文独中，但却没有淡米尔中学，希望政府予以批准设立。言下之意，该组织要求设立以淡米尔语为主要教学媒介和行政语文的中学。对此，董总表示全力支持。
我国是一个多元民族、多元宗教、多元文化和多元语言的社会。设立以淡米尔语为主要教学媒介和行政语文的中学，完全符合印裔社会发展本民族语言和文化的需求。这项要求符合我国的国情，符合我国宪法精神，以及联合国人权宪章、联合国教科文组织所通过的各项有关少数民族母语教育权利的规定。
回顾我国教育历史，第一所马来学校设立于1860年，而第一所淡米尔学校则设立于1880年。时至1958年1月，马来社会和教育界提出要求设立马来中学，经过56年，马来文教育在政府的大力扶助下，已经一跃千里，其他民族源流教育难于望其项背。然而，淡米尔中学迄今仍然付之阙如。
印度文明是世界四大文明之一，淡米尔语和淡米尔文化是印度文明的一个不可或缺的组成部分。忽视或者任意抹杀淡米尔语及其文化的存在，阻止其正当的发展，是一项历史的错误，一项悲剧。我们认为这种现实应该有所改变，而且必须改变。人民力量党主席当前所提出的要求，完全顺应当代时势的需求。假如政府真心实意要使我国在2020年成为一个现代化国家的话，尽早设立淡米尔中学是体现政府这种决心的不可或缺的行动。这是对当前政府宣称成立“民族团结理事会”，以营造民族团结与和谐，维护国家建设的一项考验。
在坚持民族平等，教育平等的大原则下，我们认为，我国其他各民族诸如伊班、卡达山等族，也必须享有同等和完整的母语教育权利，政府应该采取确实的措施，维护和扶助其母语教育的生存与发展。